Des groupes d'entraînement aux habiletés sociales ouvrent au cabinet
À partir de l'hiver 2026, je mets en place au cabinet de Saint-Michel-de-Maurienne des groupes d'entraînement aux habiletés sociales destinés aux enfants et aux adolescents.
Entrer en relation, décoder une intention, soutenir une conversation, réagir à une critique, reconnaître ce que l'on ressent : autant de compétences qui, pour beaucoup d'enfants, ne s'acquièrent pas spontanément au contact des autres. Elles s'enseignent — et elles se travaillent bien mieux à plusieurs.
Ces groupes sont rendus possibles par une évolution de mon activité : à compter du 15 août 2026, je me consacre à plein temps au cabinet, ce qui libère le temps nécessaire à ce type d'accompagnement.
Les places sont limitées. Les inscriptions sont ouvertes dès maintenant.
Les habiletés sociales sont des comportements appris, socialement acceptables, qui permettent d'initier et de maintenir des relations positives avec ses pairs.
Elles sont à la fois verbales et non verbales, et résultent de processus cognitifs et affectifs. Elles nous permettent trois choses : nous adapter à notre environnement, percevoir et comprendre les messages que les autres nous adressent, et nous exprimer de façon appropriée dans une situation sociale donnée.
Un point mérite d'être souligné : ce sont des comportements appris. Ils ne relèvent ni du caractère, ni de la bonne volonté. Ce qui s'apprend peut donc s'enseigner.
Habiletés sociales et autisme
Les enfants et adolescents présentant un Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) rencontrent des perturbations dans le développement de leurs habiletés sociales — et pour cause : l'autisme se définit précisément par des particularités dans les domaines de la communication et des interactions sociales.
On observe ainsi couramment des difficultés à :
établir et soutenir le contact visuel
initier une interaction
reconnaître les expressions faciales
comprendre les intentions, les pensées et les sentiments d'autrui
La personne autiste ne parvient pas à extraire de manière intuitive les éléments pertinents qui permettent de comprendre les intentions des autres, leurs comportements et les codes sociaux. C'est ce qui explique que les relations interpersonnelles soient souvent distantes, passives, réticentes — ou inadaptées.
LE POINT CLÉ
Les acquis sociaux diffèrent d'une personne à l'autre, mais un constat est constant : la reconnaissance des situations sociales est atypique et ne se fait pas implicitement. Les habiletés sociales ne se développeront donc pas spontanément au contact des autres. Elles doivent être enseignées de façon spécifique — en tenant compte des particularités cognitives de chacun.
Pourquoi enseigner les habiletés sociales ?
Parce qu'elles ont un impact direct sur l'intégration sociale.
Dans le cadre de la scolarité, l'attention se porte massivement sur les apprentissages et sur l'autonomie dans la vie quotidienne. Le versant social, lui, passe au second plan — alors même qu'il conditionne largement la place de l'enfant dans le groupe.
Or le manque d'habiletés sociales, la difficulté à exprimer ses émotions, à se représenter le point de vue d'autrui ou à saisir certains aspects du langage entraînent des comportements inadéquats. L'enfant est alors jugé sur ces comportements, sans que leur origine soit comprise.
Un programme ciblé sur ses besoins réels améliore la qualité de ses interactions. Il lui permet de :
mieux se connaître
mieux comprendre la réalité des autres
apprendre de nouvelles façons de faire
et surtout les réutiliser dans son milieu social quotidien
Les objectifs du groupe
Les habiletés sociales peuvent s'enseigner individuellement — mais dès que c'est possible, le groupe est préférable. Il offre ce qu'aucun face-à-face ne peut reproduire : de vrais pairs, de vraies interactions, de vrais imprévus.
Le groupe propose un apprentissage formel de stratégies destinées à faciliter les interactions sociales et à y devenir plus actif et mieux ajusté. L'objectif principal est la généralisation : que ce qui s'apprend en séance se rejoue dans la vie de tous les jours.
Les objectifs et les thèmes sont construits à partir des difficultés que l'enfant ou l'adolescent rencontre réellement dans son quotidien.
1. La communication non verbale
Identifier et utiliser les indices comportementaux : la posture, l'expression du visage, le ton et le volume de la voix, la distance à l'autre.
2. Les habiletés conversationnelles
Initier une conversation et la maintenir, attendre son tour avant de prendre la parole, regarder et écouter celui qui parle.
3. Les habiletés relationnelles et sociales
Tenir une conversation téléphonique, développer une relation amicale, s'auto-évaluer, réagir à une critique. Comprendre le point de vue de l'autre, connaître et utiliser les codes sociaux, résoudre des situations sociales problématiques.
4. Les émotions
Identifier et exprimer ses propres émotions — et reconnaître celles des autres.
UNE EXIGENCE DE MÉTHODE
Il reste nécessaire de cibler un petit nombre d'objectifs à la fois. C'est la condition pour que les progrès de l'enfant soient réels — et pour qu'ils puissent être identifiés.
Comment se déroule une séance ?
Chaque séance suit un enchaînement d'étapes clairement établi. Cette régularité n'est pas une rigidité : c'est un cadre qui sécurise, et qui libère l'enfant de l'incertitude pour qu'il puisse se consacrer à l'apprentissage.
L'accueil — bilan de la séance précédente, puis présentation de la thématique du jour.
L'enseignement théorique — la notion est expliquée, puis l'exercice à réaliser est présenté aux enfants.
Les jeux de rôle — le cœur de la séance. Ils permettent de répéter le comportement attendu un nombre suffisant de fois pour l'automatiser et pouvoir le reproduire en situation réelle.
L'évaluation — auto-évaluation par l'enfant, puis évaluation par le groupe. Un exercice est proposé, à réaliser dans un autre contexte que celui de la séance.
Tout au long de la séance, la réflexion de l'enfant est dirigée vers les stratégies qu'il utilise et vers la prise de conscience du point de vue de l'autre. Ce travail favorise la décentration et augmente les habiletés pragmatiques.
La récapitulation des notions clés au moyen d'aide-mémoires visuels permet un meilleur ancrage en mémoire et la réutilisation des compétences au quotidien.
Enfin, une fiche récapitulative peut être remise à l'enfant et à ses parents : elle sert de lien entre la séance et l'extérieur — car c'est dehors, et non dans la salle, que tout se joue vraiment.
Inscriptions — hiver 2026
Les groupes se constituent dès à présent, pour un démarrage à l'hiver 2026. Le nombre de places est volontairement limité : la taille réduite du groupe est une condition de son efficacité.
Chaque enfant ou adolescent est reçu en amont, individuellement, afin de définir avec lui et sa famille les objectifs qui le concernent et de constituer des groupes cohérents.
Pour toute question ou pour manifester votre intérêt :
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